课程改革与化学教学改革

课程改革与化学教学改革

陈爱莲

(亚游集团苹果这么下载|官方柳州 545006

摘要:新课程改革是通过新课程标准来实现,它充分体现以学生为本,要求学生在学习过程中的学习主体地位,我们在教学中通过改变传统的教育观念,创新课堂,运用新的教育、教学理念,改革评价方式,促进学生学习方式的转变和积极参与,培养学生的自主学习能力和提升各方面综合水平。与传统的教学比较我们是通过导学案来实现教学过程,实现新课程标准体现新的教育观念,教学理念,并且我们学校作为样本校,我们的导学案在全区高中学校中展示和交流。

关键词:导学案,新课程标准,高效课堂自主学习,学生全面发展  理论和应用相结合

教学改革的春风吹进我校,在这几年我校进行轰轰烈烈的教学改革,广西从2012届高一学生开始实施新课改,真正使用必修教材和选修教材。几年前,我们已经为改革做了充分准备,通过去外面不断学习,认识教学改革势在必行, 大胆的尝试了以前从来没有过的教学形式,勇敢的接受新事物,在教学中使用和推行 导学案教学模式充分调动了学生的学习积极性教师的角色由过去的单一角色向多角色转变。在课堂上,教师是学生的知识的指导者,也是共同学习朋友。这样更好地实现教师的主导作用和学生的学习主体地位,以便促进学生全面健康和谐地发展,我校推行导学案教学已经有七年了,在这七年中,刚开始导学案对我们来说是新事物,通过查阅资料,备课组讨论,七年前,第一期高一第一章氧化还原反应导学案终于完成了,现在想起来,和知识提纲区别不大,每节内容重点从书上整理到试卷上,由学生预习完成问题。这样,每科目在上课前去发放一张大试卷,每天有八,九张试卷需要完成,除了这部分课前预习,还要完成每天的课后练习,学生普遍反映,导学案太多,根本没有办法完成。经过这五年来的不断修改,不断探索,已经有很大的提高,并且根据不同层次的班级,要求不同,从结构上主要分几个部分,课前知识链接,课中问题思考,课后知识反馈。学生通过导学案更轻松掌握知识,主要通过思考问题,发现问题,解决问题,充分发挥学生的主观能动性,培育学生的学习兴趣。使学生整体提高。我们还会继续推行导学案的使用。并且争取越来越好,越来越完善,对学生学习帮助更大。随着新课改的不断深入,课时的减少,课堂教学效率的提高,打造高效课题成了迫在眉睫的大事。在这种情况下,导学案的使用逐渐普及及推广,教师们对导学案的设计也越来越重视。怎样才能使导学案发挥出它最大的效力呢?这是我们备题组一直在探究的课题,经过近半年的学习、探索、实践、改进,基本形成了一种较为适合我校实际情况的课堂教学的新授课导学案模式。

2012年,我们亚游集团苹果这么下载|官方因为在教学改革中步伐大,进步快,我们成为全区十所样本校之一,我们化学组的任务更重,责任更大,我们使用的导学案是我们教学中的亮点,我们继续发展和完善,在导学案的使用过程中主要从以下几个负面入手:

一、设计导学案原则

1、学生的全面发展是我校的教育根本,一切为了学生,一切为学生着想,学生利益高于一切。是我们教学的原则,同样是我们教学行为的出发点。我们的导学案教学不是简单的追求短时效应,追求分数、成绩,而是以培养学生的能力为目标,是为了让学生真正的会学,学会。一切为学生着想是我们导学案的核心思想。导学案本身是帮助学生学习的,所以我们在设计导学案的时候,是本着这样的原则的,即想学生之所想、想学生之所难、想学生之所乐、想学生之所忘。每一节的导学案尽可能努力做到。

2、凡是学生能自学或互学会的知识,老师就不代替。不包办,这就要求我们在设计导学案时,一定要做到精细化,即把学生学习的时间安排、方法运用、习题的层次水平等等做出科学合理的规划,并且一定要做到目标明确,让学生明确每一步要达到要求。

二、导学案的编制工作

经过五年的学习,摸索,实践,编制,修改,完善,我们基本形成了一套编制导学案的程序:即提前备课,确定任务,集体研讨,轮流主备,二次备课,课后反馈,集体优化。

备课组长提前一周备课活动时间召集全组成员就一周内要讲的教学内容进行说课,确定教学目标、教学方法、设计教学流程,分析学生情况,并确定好导学案编制人,编制人开始编制学案。

在第二次集体备课时进行集体研讨,拿出导学案初稿,集体研讨修改,最后定稿。导学案包括:学生预习部分:包括知识体系、导学提纲、重难点阐释、导学检测、合作探究。另一部分教学过程:小组合作教学:包括知识链接、知识记忆、合作探究、当堂检测。最后部分:课后训练和反馈。

上课前一天,将导学案发给学生,正式上课前收齐后适度批阅,掌握学生完成情况,发现学生完成时存在的问题和困难。在教学中有针对性。上完课后,教师要根据课前及课堂的使用情况进行反思,最后记录教学反思。

三、导学案的使用

1.课前准备工作: 

上课前一天,将导学案发给学生。布置学生根据导学案内容认真进行课本预习。预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注,梳理基础知识脉络,并将生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。要求所有的学生必须自行解决导学检测前部分内容。有能力的学生根据具体情况完成后面内容。正式上课前收齐后全部或者抽样批阅,老师针对导学案完成情况了解学情,教学过程中进行补充完善。

2.课堂教学过程:

课堂应用一般分四个部分:基础知识记忆及检测、知识链接、合作探究、当堂检测。首先给学生适量的时间巩固基础知识部分,记忆预习过的教材基础知识。记忆结束进行记忆检测和知识链接,基础知识完成后,课堂的下半部分进行合作探究。学生首先将合作探究题目的思路在组内进行交流、讨论,形成组内共识;然后每个小组将本组的答案展示,由同学或者老师给予点评。最后完成当堂检测进一步巩固课堂学习成果。上完课后,要求老师和学生分别在导学案的空白处写教后记和学后记。学生课后将导学案进行二次整理和完成。每一周周末,学生针对自身的学习情况和使用导学案体会进行书面文字反馈,教师对有价值的进行记录和交流,不断完善和发展,学生将导学案进行整理,装订。

四.使用效果与评价:

虽然没有完全达到预期的效果,但是很明显出现了另人惊喜的这么几个方面:与传统没有使用导学案教学相比较具有以下优点

1 学生学习目的明确,学生进行小组合作学习,小组成员对于本组被分配到任务互相监督,小组之间进行学习竞赛,与原来比较完成的较好,准备也比较原来充分,培养学生的自主学习能力。课后营造良好学习氛围。同学互相帮助。团结友爱。为课后复习提供完整的资料。

2课堂中学生较以前变得活跃,学生代表在讲台上踊跃发言的时候,小组成员互帮互助,其余学生给予了关注,并认真听讲,发现问题。学生动起来了,不再是教师的满堂灌,学生的主体地位得到凸显。这样,避免普通班睡倒一大片,讲小话,玩手机等违反纪律的现象发生。为提高教学质量打下良好基础。

3 通过给学生展示的平台,锻炼了学生的胆量,增强语言组织能力和表达能力。在化学教学中通过布置探究任务,根据实验原理学生设计实验方案,讨论实验方案的可行性,动手实验,记录实验结果,分析实验结果,实现实验目的。

4.  2013年通过区样本校专家组对我校的检查和评估,各方面都得到一致的好评,特别是导学案方面得到肯定和夸奖,并且以我们的标准进行学习和推广,他们给我们进行指导和提出宝贵的意见和建议,我们现在全组行动起来,不断修改和完善,经过我们大家的努力,我们一定会取得更大的成绩。

5.我们学校原来在化学科目是比较薄弱的科目,与其他文科科目相比较有很大的一段距离,经过这几年的努力和发展,我们已经超过其他科目,我们有决心还要不断发展。

最后,通过七年导学案使用,还有以下问题没有完全解决,存在疑惑:

①、是否每个学科都需要使用导学案?是否每一章节都需要导学案?设计导学案是不是一定能提高课堂效率?导学案与高效课堂存在必然联系?

②、导学案一定能培养学生自主学习能力?学生探究一定是导学案的模式?还是更加突出发挥教师的指导作用?

③、有了导学案是不是就等于就实施新课程的教学理念了?还有没有更好的模式有待于我们发现?还需要不断探索,寻求更好的途径提高教学质量,走不断发展的道路。

④、导学案、板书、多媒体三者之间该怎么样结合起来使用才能使教学效果更上一层楼?

经过这几年导学案使用,打造高效课堂,实施素质教育,在提高学生成绩方面有一定效果,不是特别显着,但是,调动了学生的学习积极性,培养学生的学习自主性,提高各种综合能力,只要我们坚定不移的推行下去,学生通过三年的高中学习,一定能培育出各方面全面发展的人才。 不但实现教学目标,而且实现德育目标,情感与价值相结合。

五.使用导学案后学生的反响

1. 勤奋的学生在导学案的指引下学习目标更明确,感到更有劲也更充实了;不学的学生学习任务明确也确实动起来了;学不深入的学生感到负担减轻了。能够掌握重点进行自主学习。

2. 勤于思考的学生觉得学的扎实了;学习习惯不好的学生抱怨老师讲少让他干的多了。学生在突破难点中还存在困难,在完成课后检测还需要帮助。

3.  基础好的学生觉得自主学习时间增多;基础差学生认为教师讲解有点少,分析提示不具体。在教学中要使用分层教学,效果会更突出。

4. 学生能够根据自身实际情况完成和掌握基础知识和基本技能,得到不同的发展。

  思考与困惑: 

通过七年导学案使用,还有以下问题没有完全解决,存在疑惑:

1.  教材与导学案关系教材是根本,学案是为帮助学生更加容易地学习教材。但实际使用中,有些学生容易出现依赖学案而忽视教材的现象。特别是概念部分,即使老师强调了,也不能做到依据学案结合教材理解知识。也有为了完成任务抄书填写学案内容或者直接抄其他同学答案的现象。是否每个学科都需要使用导学案?是否每一章节都需要导学案?设计导学案是不是一定能提高课堂效率?导学案与高效课堂存在必然联系?

2. 学生纵然认真地完成了学案,但学习的深度不够,学习浮于表面。错误认为完成了学案,就完成了学习任务。但是导学案一定能培养学生自主学习能力?学生探究一定是导学案的模式?还是更加突出发挥教师的指导作用?

3. 学生根据教材和学案,提不出问题或者不会提问题,也就是浅尝辄止。学生踊跃展示的激情不够,容易左顾右盼,想说的想讲的同学也是唯唯诺诺,观望等待,讲解时面向黑板。

4. 展示中表述不着边际,说不到点子上。这是造成时间紧张或课上导引环节时间较少甚至不够用的原因之一。

5. 个别学生对导学案缺乏深入学习,对难易程度地认识不够准确。

6. 个别学生课后修订导学案不够认真,不能使学案作用得到充分发挥。

7. 有导学案是不是就等于就实施新课程的教学理念?有没有更好的模式有待于我们发现?

最后,经过这几年导学案使用,打造高效课堂,实施素质教育,在提高学生成绩方面有一定效果特别显着,调动了学生的学习积极性,培养学生的学习自主性,提高各种综合能力,只要我们坚定不移的推行下去,学生通过三年的高中学习,一定能培育出各方面全面发展的人才。我们现在全组行动起来,不断修改和完善,探索更好的方法,通过更好的途径,经过我们大家的共同努力,不断完善和进步发展,我们一定会取得更大的成绩。

参考文献:

九年级化学全册导学案  北京  人民教育出版社

化学教学   华东师范大学出版   2011年第4

高考《课堂新坐标》  2012

创新导学案高中同步新课标配人教版必修化学   北京  人民教育出版社